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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA UNA EXPERIENCIA PARA CIMENTAR  MAESTROS Y MAESTRAS


El programa de Formación Complementaria desde la Práctica Pedagógica Investigativa pretende concretizar elementos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos e investigativos para que los maestros y maestras en formación afinen su proyecto de vida profesional desde el desarrollo de competencias para la docencia. Desde el tercer semestre, en toda una jornada laboral, los estudiantes de desplazan a las agencias de práctica y con el acompañamiento de su maestra titular desarrollan su encuentro de clase, que han estructurado con base a un proyecto de aula, de igual manera diseñado por ellos mismos.

La práctica pedagógica tiene tres niveles, en cada uno de ellos se va desarrollando  un proyecto de investigación, con la finalidad de que a medida que enseñen,  solucionen una problemática encontrada desde la investigación  formativa, es decir, aquella encaminada al desarrollo de habilidades y gusto por investigar.

El acompañamiento a la práctica pedagógica se realiza de varias maneras, con asesorías grupales e individuales, seguimiento al preparador de clase, diálogos con las maestras titulares y visitas en campo; estas últimas van quedando registradas en las bitácoras que escribo como coordinadora de práctica y con las cuales busco, no sólo registrarlas,  sino plasmarlas para tratar de demostrar el proceso tan interesante que hacen los maestros y maestras en formación.


ENCUENTRO UNO

La vereda es muy linda, el trayecto es agradable,  porque para mí, esta es  una jornada laboral  distinta, el desplazamiento hacía las agencias de práctica de la Normal, siempre se ha constituido en una fuente de grandes aprendizajes; la mañana está fría, a lo lejos, apenas se divisa la espesa neblina que está ocultando un hermoso paisaje,  me pregunto  cómo les habrá ido hoy a mis maestros en formación con la madrugada,  Juan Camilo y Paolita, en la motocicleta y a Xiomara, tomando la ruta de las seis.

Después de cuarenta minutos de recorrido, disfrutando del panorama  más cercano, de una vereda que poco a poco se ha ido poblando con hermosas fincas, llego a la Institución Educativa San José de las Cuchillas  Sede El Carmín  que funciona en una  acogedora y amplia  planta física , además  se ha constituido como una excelente agencia de práctica de la Normal, pues, son alrededor de una decena,  los maestros/as en formación que allí han venido desarrollando, desde hace unos cuatro años, sus competencias laborales  desde la Práctica Pedagógica Investigativa.

Encuentro unas maestras titulares muy comprometidas con el proceso de formación de los jóvenes que buscan allí consolidar un proyecto de vida desde la docencia. Es muy grato el saludo de bienvenida y sobre todo el reclamo, Nidia: “ nos faltan tres maestras en formación para que quedemos todos completos". Aunque es casi una queja, yo me siento satisfecha,  pues se nota  que valoran el desempeño de los estudiantes, lo que me alivia;  soy consciente de que,  no a todos los profesores/as  e Instituciones les agrada tener practicantes, ya que esto constituye una responsabilidad más y conlleva un cambio en las dinámicas cotidianas escolares . Asumo el compromiso de esta demanda, tan  fundamental para  una Institución que forma profesionales de la educación.

Siempre que  inicio el acompañamiento por las aulas, me encuentro con la tensión de mis maestros/as en formación, el rol que desempeño, como coordinadora de práctica, hace que produzca en ellos toda una serie de emociones, que son difíciles de controlar; susto, ansiedad, asombro, sorpresa y hasta temor,  esto sin contar, con las eventualidades propias de la cotidianidad, como por ejemplo,  que para este encuentro en el que Xiomara tenía la clase preparada para hacer un recorrido a través de Internet, y que los niños/as pudiesen comprender todas las actividades que el ser humano puede hacer a través de la red, no hubiese conectividad en la Institución.  El mayor aprendizaje para la maestra en formación es que  siempre debe haber un plan " B ", suele ocurrir cuando se trata de la tecnología, sobre todo en el contexto rural.  La práctica pedagógica Investigativa, como se direcciona en una Institución Educativa que forma maestros/as es la mejor escuela, ya que el proceso autoreflexivo invita a analizar no sólo  los aspectos positivos sino  los desaciertos que se puedan presentar, para que de ellos se dé un aprendizaje significativo.

Ya en el aula de clase, haciendo el recorrido,  donde están los futuros docentes, encuentro la alegría de los niños/as que intentan adaptarse a una metodología distinta de la que usualmente trabajan el resto de la semana, por lo que  siento una gran satisfacción, ya que  ellos,  en su inexperiencia han apropiado muy bien una directriz dada desde la Coordinación de práctica, “el quehacer de un maestro en formación,  en el aula debe posibilitar acciones pedagógicas distintas” a las  que se hacen todos los días en la Escuela; la creatividad es una de las más importantes competencias pedagógicas que debe desarrollar el maestro/a.

Es así como llego al aula donde están los estudiantes   de cuarto grado con Paolita, y encuentro los niños/as todos dispuestos en círculo, la primera imagen me agrada mucho, porque esta disposición del grupo, ya da indicios de la  movilización   horizontal del conocimiento. Estaban socializando los aprendizajes obtenidos  con la construcción de un  collar  sobre el sistema solar, la gran mayoría lo tenían,  rodeándoles su cuello, pero lo que más me llamó la atención era la propiedad con la que expresaban el nuevo tema y el orgullo con el que mostraban su  nuevo accesorio. No era solo el diseño material que exhibían  los niños/as, era la satisfacción que expresaban por una obra a la que le había colocado todo el interés, en lenguaje del trabajo del adulto "la satisfacción del deber cumplido", de igual manera la apropiación del tema que abordaban.

A continuación, Paolita, menciona la palabra "experimento", y fue como una oleada de energía, que brotó, no sólo en ella, sino en los estudiantes. La maestra en formación, pretendía mostrar la trayectoria de la luz solar, sólo con una caja de cartón pintada de negro, un pequeño láser y maicena. La curiosidad se apoderó de todos, incluidas la maestra titular y yo. La propiedad con la que la practicante  orientaba la construcción de un nuevo conocimiento desde la comprobación,  era excelente, los niños/as no salían de su asombro. Una vez más recordé  las sabias palabras de María Montessori "No hay nada que llegue al entendimiento sin que antes haya pasado  por los sentidos"

Salí muy satisfecha de la agencia de práctica, porque además logré también visitar a Juan Camilo, y de igual manera la ubicación de los estudiantes, inicialmente en círculo y luego en grupos para construir un televisor con cajas de cartón y  representar un programa de televisión, me dio indicios que vale la pena soñar con maestros/as que diseñen sus propias propuestas, desde los proyectos de aula,  que por muy sencillos que sean, son sólo la punta del  iceberg pues dentro de ellos se está gestando la idea de un profesional docente que se anule como  instrumentalizador y se    proyecte como    diseñador de currículo. 

Qué lindo llegar a la Escuela y encontrar los niños/as concentrados en una actividad propuesta por los maestros/as en formación, quienes, pese a su inexperiencia, miedos e inseguridades se atreven a hacer actividades distintas en el aula, permitiendo que  así poco a poco la  Normal  avance  en un sueño concretizado en las metas  por formar maestros y maestras que se atrevan a desarraigar las posturas tradicionales, aún tan vigentes, en nuestros contextos escolares.

 

Nidia María Vargas Rendón

Coordinador de Práctica Pedagógica Investigativa

2017

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